GP & PEOPLE
Profile
| 氏名 | 矢野 光剛 |
|---|---|
| 所属 | 大分大学産科婦人科学講座 |
| 専門分野 | 婦人科腫瘍 |
医学生を『学生扱い』しない研究教育
― 医学生が筆頭著者になるまで ―
見学から、自分の研究へ。
研究は、
見学しても面白くない
研究は、見学しても面白くない。手術と同じです。自分でやって初めて、その難しさと面白さがわかる。だから私は、医学生には研究の一部分ではなく、一つのプロジェクトを任せたいと考え、研究室配属プログラム終了後も希望者を継続して指導してきました。
テーマを考え、手を動かし、結果に悩み、英文を書き、自分の名前で世に出す。そこまで経験すると、研究は「作業」から「自分のプロジェクト」に変わります。医学生は、忙しい研究室にとっては、ときに「手のかかる存在」に見えるかもしれません。しかし、視点と任せ方を変えれば、頼もしい協力者になります。
私自身も、初めから研究者を
志していたわけではありません。
研究者は、
最初から研究者の顔を
していない
医学生の多くは、将来像として、まず臨床医を思い浮かべます。研究に興味があっても、英語や実験手技、統計解析などをハードルに感じる学生も少なくありません。しかし、少し背中を押すと、驚くほど熱意を見せる学生がいます。潜在的な研究者は、最初から研究者の顔をしているわけではありません。
研究室の扉を開けて待っているだけでは、まだ自分の可能性に気づいていない学生に、研究の魅力は届きません。私は講義や臨床実習でも研究の面白さを伝え、興味を示した学生にはこちらから研究に誘うようにしています。きっかけをつくることも、研究教育の大切な役割だと思っています。
日本病理学会での受賞を小林教授に報告
医学生に、
筆頭著者を任せる
プロジェクトを自分で考え、実験や解析を行い、結果を解釈して論文を書いたのであれば、医学生であっても筆頭著者になります。医学生を筆頭著者とする英文論文を数編発表し、国際学会での発表や学会賞の受賞にもつながりました。そして一番の成果は、論文そのものではなく、その論文の向こう側に一人の研究者が生まれたことです。
教育のゴールは、弟子を増やすことではなく、自分を必要としない研究者を増やすことだと思っています。『先生のおかげです』とずっと言ってもらえる教育の方が気分もいいでしょうし、講座や研究室にとっても、頼られる余地を残した方がリクルートには有利かもしれません。研究プロジェクトを一つ、二つと完走し、論文まで書く頃には、学生はそれぞれ自分の道を選び始めます。少し寂しくなりますが、それはたぶん教育の成功です。
もっと研究がしたくて
ヒューストンまで来てしまった。
教育を、
誰かの自己犠牲にしない
研究教育は善意や自己犠牲だけでは続きません。学生にとっては『勉強になる』、指導者にとっては『教育になる』。それだけでお互いの時間や労力を正当化してしまうのは都合がよすぎます。研究では、その実質的な貢献を、適切なオーサーシップという形で残すことができます。学生にとって価値があるだけでなく、指導者や研究室にも研究が進むという利益があります。だからこそ、継続できる仕組みなのです。
研究には、臨床の「あたりまえ」を変える力があります。まだ芽を出していない研究者が、すぐそばにいるかもしれません。その芽を見逃さないことも医学教育です。